BANCO DE PALAVRAS

O ideal é que cada professor(a) elabore seus bancos de palavras, juntamente com sua classe. Mas para ajudar aqueles que estão começando na profissão de educador(a), publico aqui alguns bancos de palavras que podem ser úteis nas aulas de Língua Portuguesa/Alfabetização.

NÍVEL FÁCILNÍVEL MÉDIONÍVEL DIFÍCIL
ÁGUA AMORA APITO BACIA BALA BANANA BATA BEBÊ BICO BOCA BODE BOI BOLA BOLO BONECA BOTA BOTÃO BOTE BULE CABO CACO CAJU CAJUADA CALO CAMA CAMELO CANA CANECO CANETA CASA CÉU CIPÓ COCO COLA CONDE DADO DEDO DOCE FACA FAVELA FIGO FILA FIVELA FOCA FOTO GADO GALO GAROTO GATO GOLA GORILA JABUTI JACA LAGO LATA LIMÃO LUA LUZ MACA MAÇÃ MACACO MAMÃE MÃO MAPA MAR MATO MELÃO MENINO MOTO NAVIO OVO PACA PÃO PAPAI PATO PAVÃO PÉ PENA PENICO PEPINO PERU PERUA PIA PIANO PILOTO PIPA PIPOCA PÔNEI POTE POTE RIO SACI SAPATO SOFÁ SOL TOURO VACA VARA VASO VELA VILA VIOLA VIOLÃO VOTO VOVÓ VOVÔ  ABACATE ABACAXI ALHO ALMOFADA ÁRVORE BALINHA BANANEIRA BARBA BARCO BARRIGA BATATA BIGODE BLOCO BLUSA BOLACHA BOLINHA BOMBA BOMBOM BOTIJÃO BRAÇO CABEÇA CABIDE CADARÇO CADEADO CADEIRA CADERNO CAIXA CAIXOTE CAMELO CAPACETE CAPIVARA CARACOL CARRETEL CARRO CARTEIRA CEBOLA CENOURA COLHER CORAÇÃO CORUJA COTOVELO DANÇA EMPADA ESCOLA ESCOVA FAQUEIRO FARINHA FEIJÃO FEIJOADA FLAUTA FLOR FOLHA GAIOLA GAIVOTA GAMBÁ GARAGEM GAVIÃO GLOBO GOIABA GRAMPO GRAVATA GRAVIOLA GRILO ÍNDIO JIBOIA JOELHO LARANJA LENÇO LENÇOL LIVRO MANGA MORANGO MORANGO MORCEGO NARIZ ÓCULOS OLHO ORELHA PACOTE PANDEIRO PANELA PAPAGAIO PATINS PENTE PERNA PERUCA PETECA PIRULITO PLACA PLANETA PLANTA POMADA POMBA POMBA RATINHO TAMANDUÁ TAMBOR TAPETE TELEFONE TELHA TESOURA TIGRE TIJOLADA TIJOLO TOMADA TOMATE TUBARÃO VACINA VAQUEIRO VARINHA VENTO VIOLÃO XAROPE XÍCARA    ABACATEIRO ABRIDOR ACELERADOR AÇOUGUE AÇÚCAR AÇUDE ALIANÇA AMBULÂNCIA AMEIXA APAGADOR APONTADOR ASTRONAUTA BAILARINA BALANÇA BAMBOLÊ BATATINHA BEM-TE-VI BERIMBAU BERINJELA BEXIGA BICICLETA BILHETE BILHETERIA BINÓCULO BOCHECHA BOMBEIRO BORBOLETA BRASILEIRO BRUXA BRUXARIA CAÇAMBA CAÇAROLA CACIQUE CAJAMANGA CALÇA CALÇADA CAMALEÃO CAMINHÃO CARAMBOLA CARINHO CARRINHO CARROÇA CARROSSEL CHAPÉU CHICLETE CIGARRA CIMENTO COMPUTADOR CONDICIONADOR DANÇARINA DENTADURA DRAGÃO DROMEDÁRIO ESPANTALHO FACILIDADE FEITICEIRO FEITIÇO FELICIDADE FERTILIDADE FLORESTA FOLHAGEM GAFANHOTO GOIABEIRA HABILITAÇÃO HABITAÇÃO ITALIANO JACARANDÁ JOGADORES LÂMPADA LAMPARINA LARANJEIRA MACIEIRA MANGUEIRA MELANCIA MEXERICA MONÓCULO NECTARINA PALHAÇADA PALHAÇO PANDEIRO PANETONE PAU-BRASIL PEDAÇO PÊSSEGO PESSEGUEIRO PIMENTA PIMENTÃO PIOLHO PIPOQUEIRO PRATELEIRA PURPURINA QUEIXO RAPADURA RATOEIRA SABONETE SUBMARINO TAMARINDO TERRESTRE VACINAÇÃO VAGA-LUME VAQUINHA VELOCIDADE XADREZ  
NOMES DE ANIMAISNOMES DE FRUTAS
Abelha Anta Aranha Arara Avestruz Baleia Barata Bem-te-vi Bezerro Bode Búfalo Burro Cabra Cabrito Cachorro Camaleão Camelo Canário Canguru Cão Capivara Caracol Carneiro Cavalo Coala Cobra Coruja Crocodilo Dromedário Égua Elefante Ema Formiga Gaivota Galinha Galo Gambá Ganso Gato Gavião Girafa Golfinho Gorila Grilo Guepardo Hipopótamo Iguana Jabuti Jacaré Jaguatirica Joaninha Lagarto Leão Leopardo Macaco Marimbondo Onça Ovelha Paca Papagaio Pato Peixe Periquito Pica-pau Pombo Pônei Porco Rã Rato Rinoceronte Sapo Sardinha Serpente Seriema Tartaruga Tatu Tigre Tubarão Tucano Urso Urubu Vaca Vaga-lume  Abacate Abacaxi Acerola Açaí Ameixa Amora Araticum Atemoia Bacaba Banana Cacau Cajá Caju Caqui Carambola Cereja Coco Cupuaçu Figo Framboesa Goiaba Ingá Jabuticaba Jaca Jambo Jamelão Kiwi Laranja Lima Limão Maçã Mamão Manga Mangaba Maracujá Melancia Melão Mexerica Morango Pera Pêssego Pinha Pitanga Pitaya Romã Seriguela Tâmara Tamarindo Tangerina Tamoia Uva          

Um lembrete: As crianças adoram figuras, imagens, desenhos, etc. Um banco de palavras ilustrado por elas mesmas seria muito estimulante! Espero que ajude!!

BANCO DE PALAVRAS

SUBSTANTIVOS: Primitivos e Derivados

PRIMITIVODERIVADO
BlusaBlusão, blusinha
BocaBocão, bocarra, boquinha
CabeçaCabeçona, cabeçudo, cabecinha
CabeloCabelinho, cabelão, cabeleireiro
CadernoCaderneta, caderninho
CaixaCaixote, caixão, caixinha
CampoCampestre, campinho
CarroCarrão, carroça, carreta, carrinho
CasaCasarão, casinha, casebre
DenteDentuça, dentão, dentista, dentinho
DoceDoceira, doceria, docinho
FerroFerrovia, ferreiro, ferragem, ferrugem, enferrujado
FlorFlorista, floricultura, florzinha, florido, floresta, reflorestar
GatoGatão, gatinho, gatuno
JornalJornalzinho, jornaleco, jornaleiro
LápisLapiseira, lapisinho
MalaMaleta, malinha, porta-malas
MãoMãozona, mãozinha
MáquinaMaquininha, maquinista, maquinário
MarMaré, marítimo, marinha, marinheiro
MuroMurinho, muralha
OssoOssada, ossinho, ósseo
PanelaPanelinha, panelão, panelaço, paneleiro
PãoPadaria, padeiro, panificadora, pãozinho
Pezão, pezinho, pé-de-cabra
PernaPerninha, perneta
PlacaPlaquinha, plaqueta
PneuPneuzinho, pneumático, pneumonia
QuadroQuadrado, quadrante, quadra, esquadro, quadrinho
RioRiozinho, riacho, riachuelo,
SabãoSabonete, saboneteira, sabãozinho
TerraTerreiro, terrestre, extraterrestre, terreno, terráqueo
VidroVidraceiro, vidraçaria, vidraça, vidrinho

GATINHO – GATO – GATÃO

BANCO DE PALAVRAS

SUBSTANTIVOS COMPOSTOS

SUBSTANTIVOS COMPOSTOS COM HÍFENSUBSTANTIVOS COMPOSTOS SEM HÍFEN
Algodão-doce; Alto-falante; Amor-perfeito; Anti-higiênico; Anti-inflamatório; Arco-íris; Arroz-doce; Banana-maçã; Beija-flor; Bem-te-vi; Bicho-da-seda; Cachorro-quente; Canário-da-terra; Caneta-tinteiro; Carro-forte; Cavalo-marinho; Contra-ataque; Couve-flor; Erva-doce; Guarda-chuva; Guarda-roupas; João-de-barro; Micro-ondas; Micro-ônibus; Obra-prima; Pão-de-leite; Pão-de-ló; Pé-de-cabra; Pé-de-meia; Pé-de-moleque; Pica-pau; Pisca-pisca; Pôr-do-sol; Pós-graduação; Pré-vestibular; Quadro-negro; Quarta-feira; Recém-casado; Salva-vidas; Sem-teto; Sobre-humano; Super-homem; Tico-tico; Vice-diretor; Vice-presidente; Vira-lata.  Agroindustrial; Aguardente; Anteontem; Antirrugas; Autoaprendizagem; Automóvel; Biografia; Caligrafia; Embaixo; Embora; Fidalgo; Floricultura; Fotografia; Girassol; Mandachuva; Minissaia; Parachoque; Paraquedas; Passatempo; Planalto; Pontapé; Televisão; Ultrassom; Vaivém; Vinagre;  

ALGODÃO-DOCE

AUTOMÓVEL

BANCO DE PALAVRAS

SUBSTANTIVOS ABSTRATOS

Aflição; Alegria; Altitude; Alvura; Amargor; Amor; Avareza; Beleza; Bondade; Clareza; Compaixão; Cortesia; Doçura; Doença; Esperteza; Felicidade; Formosura; Frieza; Gratidão; Honestidade; Ilusão; Imundice; Infelicidade; Infidelidade; Inveja; Juventude; Lealdade; Leveza; Magnitude; Magreza; Mansidão; Medo; Mesquinhez; Nervosismo; Normalidade; Orgulho; Otimismo; Paciência; Paixão; Pobreza; Rapidez; Ressentimento; Retidão; Riqueza; Ruindade; Sabedoria; Solidão; Surdez; Ternura; Tolice; Tranquilidade; Tristeza; Velhice; Viagem.      

BANCO DE PALAVRAS

SUBSTANTIVOS COLETIVOS

ÁlbumDe fotografias, de selos.
AlcateiaDe lobos.
AlfabetoDe letras (abecedário)
ArmadaDe navios de guerra.
ArquipélagoDe ilhas.
AssembleiaDe funcionários, de acionistas.
AtlasDe mapas,
BandaDe músicos.
BandoDe pássaros, de bandidos.
BatalhãoDe soldados.
BibliotecaDe livros.
BoiadaDe bois.
BosqueDe árvores.
BuquêDe flores.
CachoDe uvas, de bananas.
CáfilaDe camelos.
CardumeDe peixes.
ClasseDe alunos, de trabalhadores.
CleroDe padre, de sacerdotes.
ColmeiaDe abelhas (casa das abelhas)
CongressoDe políticos, de trabalhadores.
ConstelaçãoDe estrelas.
CoroDe vozes.
DiscotecaDe discos.
ElencoDe atores e atrizes.
EnxameDe abelhas (nuvem).
EsquadraDe navios.
EsquadrilhaDe aviões.
ExércitoDe soldados.
FaunaDe animais.
FatoDe cabras.
FeixeDe lenha.
FloraDe plantas.
FrotaDe táxi, de caminhão, de ônibus.
GaleriaDe obras de arte, pinturas, estátuas.
JúriDe jurados.
LegiãoDe anjos, de soldados.
ManadaDe elefantes, de búfalos.
MatilhaDe cães.
MolhoDe chaves.
MultidãoDe pessoas.
NuvemDe insetos.
NinhadaDe passarinhos, de pintinhos.
OrquestraDe músicos.
OssadaDe ossos.
PencaDe bananas, de chaves.
PilhaDe livros, de revistas, de roupas.
PinacotecaDe quadros.
PragaDe insetos.
QuadrilhaDe bandidos, de dança folclórica.
QuarteirãoDe casas e prédios.
QuinquênioDe cinco anos.
RamalheteDe flores.
RebanhoDe gado, de ovinos, de caprinos.
RéstiaDe alho.
RevoadaDe pássaros.
SéculoDe cem anos.
SemestreDe seis meses.
TurmaDe alunos, de trabalhadores.
VaraDe porcos.
ViveiroDe pássaros engaiolados.
CaravanaDe viajantes, peregrinos.
CordilheiraDe montanhas, picos.
SerraDe morros, montanhas.
EnxovalDe roupas
FornadaDe pães, bolos, assados.
PelotãoDe soldados.
TropaDe soldados.
PomarDe árvores frutíferas.
TimeDe jogadores.
TriboDe índios.

Professora: Kátia da Silva

SUBSTANTIVOS

Dicas de como trabalhar os substantivos em turmas de 4o e 5o anos do Ensino Fundamental.

SUBSTANTIVOS

Substantivos são palavras que nomeiam seres, pessoas, objetos, animais, cidades, etc. Ou seja, todos os NOMES são classificados como substantivos.

Os substantivos podem ser: PRÓPRIO OU COMUM, PRIMITIVO OU DERIVADO, SIMPLES OU COMPOSTO, CONCRETO OU ABSTRATO, E COLETIVOS.

Os livros didáticos trazem uma certa ordem e organização dos conteúdos, portanto siga a organização dos capítulos, caso tenha alguma dúvida. Aqui vão algumas sugestões de como trabalhar esse conteúdo em turmas de 4º e 5º Anos. Uma dica: não apresente todos de uma vez, isso poderá confundir os alunos.

Faça uma sondagem antes para identificar o que eles já dominam, ou não. Planejamento é muito importante para traçar os objetivos das aulas. Respeite o ritmo da turma, mas não nivele por baixo, pois as crianças precisam ser motivadas e estimuladas o tempo todo.

COMUNS E PRÓPRIOS

Numa turma de 4º Ano do Ensino Fundamental, quando explicamos para os(as) alunos(as) o que é um substantivo, devemos começar pelos Comuns e Próprios. Relacionamos os nomes dos objetos que temos na sala e os nomes das crianças. Ao registrarmos no quadro, as palavras que elas citam, usamos letra minúsculas e maiúsculas de acordo com as regras de ortografia.

As próprias crianças notam que tem diferença e começam a questionar o porquê. Desta forma, basta deixar que elas percebam que só os nomes deles foram escritos com a letra maiúscula. Todos os outros nomes (objetos, materiais, sentimentos, animais, etc) foram escritos coma letra minúscula. Assim fica muito fácil para os estudantes entenderem o que são substantivos comuns e próprios.

Aproveitamos esse momento para trabalharmos e/ou reforçarmos a caligrafia dos alfabetos minúsculos e maiúsculo.

BANCO DE PALAVRAS (Níveis fácil, médio e difícil)

Banco de palavras (Animais e Frutas)

PRIMITIVOS E DERIVADOS

Na sequência do conteúdo, trabalhamos os substantivos primitivos e derivados. Leve a turma a perceber que a palavra primitiva é aquela que dá origem às outras, ela é “a mãe” de outras palavras. Os substantivos derivados são aqueles formados a partir de uma palavra original. Não precisa falar em radical da palavra nesse momento, basta dar vários exemplos, deixar que tirem suas dúvidas.

É comum nessa fase que as crianças “NÃO levem ao pé da letra” e façam algo assim: o muro é derivado do tijolo; ou: o bolo é derivado do trigo. Parece engraçado, mas isso acontece muito! Se isso acontecer, explique sobre a origem da palavra e mostre que TIJOLADA é derivado de TIJOLO; que MURALHA é derivada de MURO; que TRIGUEIRO é derivado de TRIGO; que BOLEIRA é derivado de BOLO. Assim fica simples!

Banco de palavras

SIMPLES E COMPOSTOS

O próximo passo é diferenciar os substantivos simples e compostos. Prepare um banco de palavras com substantivos compostos com e sem hífen. Mostre que existem palavras que são formadas por mais de uma palavra, identifique essas palavras. E observe que todos os substantivos compostos são também derivados.

Lembrem-se que aconteceram mudanças na ortografia de algumas palavras a partir do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. Pesquise, não confie só na memória!

Banco de palavras

CONCRETOS E ABSTRATOS

Em seguida, e por último, trabalhe os substantivos concretos e abstratos. Explique que os substantivos concretos independem de uma pessoa para existirem, são os objetos, pessoas, animais, materiais, lugares, etc. Já os substantivos abstratos, como os sentimentos e emoções, dependem de uma pessoa para existirem. Novamente, sugiro que prepare um banco de palavras com esses tipos de substantivos.

Nessa fase, é comum as crianças citarem personagens de lendas e histórias como substantivos abstratos, mas explique que como personagens, essas palavras são substantivos concretos. Algumas crianças vão falar que o Saci não existe! Verdade, ninguém provou a existência do Saci, mas como personagem criado por um escritor, a palavra Saci é um substantivo concreto. Isso vale para todas as personagens de todas as lendas e histórias!

Para explicar os substantivos concretos e abstratos existem outros pormenores, mas, talvez, não seja a hora de falar de substantivos derivados de adjetivos. Por exemplo: rápido/ rapidez. Nesse caso a palavra rapidez é um substantivo abstrato. Se isso já é difícil para um adolescente ou adulto entender, imagina para uma criança. Porém, se a turma for avançada, e as crianças já souberem o que é um adjetivo, tudo bem! Não há problema em ensinar dessa forma também.

Banco de palavras

SUBSTANTIVOS COLETIVOS

E os substantivos coletivos? Quando vamos trabalhar? Você poderá trabalhar os coletivos a qualquer momento que surgir a oportunidade. Novamente, sugiro que prepare um banco de palavras. Ou peça que as crianças pesquisem em casa e tragam para a aula. Dessa forma, poderão fazer um banco com todas os substantivos coletivos que os(as) alunos(as) trouxeram para a aula.

Banco de palavras

EXEMPLOS: Vejamos alguns exemplos de como classificar os substantivos.

Exemplo: BRASÍLIA

A palavra BRASÌLIA é o nome de uma cidade, portanto é um substantivo. De que tipos? PRÓPRIO, SIMPLES, DERIVADO E CONCRETO.

Próprio porque é o nome de cidade. Simples porque é formado só por uma palavra. Derivado porque vem da palavra Brasil. E Concreto porque representa algo concreto.

Exemplo: FELICIDADE

A palavra FELICIDADE é o nome de um sentimento, portanto é um substantivo. De que tipos? COMUM, SIMPLES, DERIVADO E ABSTRATO.

Comum, pois não é um nome específico, não é próprio. Simples porque é formado por uma palavra. Derivado porque vem da palavra Feliz. E Abstrato por representa uma emoção, um sentimento que depende de alguém para existir.

Exemplo: PÉ-DE-CABRA

A palavra PÉ-DE-CABRA é o nome de um objeto, ferramenta, portanto é um substantivo. De que tipos? COMUM, COMPOSTO, DERIVADO E CONCRETO.

Comum, pois não é um nome específico, não é próprio. Composto porque é formado por mais de uma palavra (três palavras). Derivado porque vem das palavras pé e cabra. E concreto porque representa um objeto concreto, que independe de uma pessoa para ele existir.

Então…

Espero que tenha ajudado! Vou postar alguns bancos de palavras, mas o ideal é que esses bancos sejam criados e organizados pelo professor juntamente com os alunos, usando palavras significativas para eles. Claro que ampliar o vocabulário também é importante, porém jogar a palavra sem explicar o significado, sem usá-la dentro de um contexto pode ser frustrante para as crianças. As crianças, nessa fase, ainda precisam muito do estímulo visual, dos exemplos, do significado e do incentivo à participação para atingir o desempenho esperado para essa etapa de ensino.

Professora: Kátia da Silva

LIVROS SOBRE ALFABETIZAÇÃO

LIVROS SOBRE ALFABETIZAÇÃO

Existem livros que ajudam nos estudos sobre o processo de alfabetização, a teoria é importante na formação uma base sólida para desenvolver o trabalho lindo e satisfatório de ensinar uma criança a ler. Porém, essa não é uma tarefa fácil nem simples. Pelo contrário, alfabetizar uma pessoa é bastante complexo. Verdade que algumas crianças são autodidatas e conseguem se alfabetizar sozinhas, mas não é a realidade da maioria. E em muitos casos, por diversos motivos, as crianças apresentam dificuldades para compreender o sistema de escrita. Em sala de aula, são nessas crianças que apresentam dificuldades que, nós professores, concentramos mais esforços.

A teoria é importante sim, mas é no trabalho diário, na prática, que vão surgindo dúvidas e soluções sobre os entraves que acontecem no processo de aquisição da língua escrita. Quando tudo flui satisfatoriamente, em poucos meses, as crianças já conseguem ler e escrever. No entanto, existem casos em que elas levam anos e ainda carregam essa dificuldade para a vida toda.

Não vou entrar nas questões que atrasam o desenvolvimento das crianças no processo de leitura/escrita, contudo, todo professor já percebeu essas nuances em seus alunos. Resumindo, uma turma nunca tem um desenvolvimento igual para todos os alunos. Claro que tentamos fazer com que todos atinjam o nível esperado, sem deixar ninguém para trás, mas nem sempre é possível. É muito frustrante quando uma criança não acompanha o desempenho da maioria, por isso usamos diferentes métodos e técnicas variadas para “resgatar” esse aprendizado perdido.

Caso esse tema tenha despertado seu interesse, sugiro a leitura de alguns livros. Hoje em dia, têm muito material na internet, vídeos para quem não tem tempo ou não gosta de ler. Se bem que, para ser um bom alfabetizador, é necessário gostar de ler (ler para você, ler para os outros, ler para as crianças…). Enfim, se você não gosta de ler, dificilmente conseguirá incentivar uma criança a ler!

Aí vão algumas sugestões:

  • ALFALETRAR: Toda criança pode aprender a ler e a escrever – Magda Soares;
  • ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO – Magda Soares;
  • ALFABETIZAÇÃO: A Questão dos Métodos;
  • REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO – Emília Ferreiro;
  • ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO – Emília Ferreiro;
  • GUIA TEÓRICO DO ALFABETIZADOR – Míriam Lemle;
  • PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA – Emília Ferreiro e Ana Teberosky;
  • CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO – Arthur Gomes de Morais.

Como podem ver, minhas referências são antigas, mas me ajudaram bastante. Outra dica é procurar cursos de aperfeiçoamento profissional, sempre atualizando os métodos e técnicas de ensino, isso vale a pena. Toda ajuda é bem-vinda! Alfabetizar é uma tarefa trabalhosa, mas extremamente gratificante. A coisa mais linda do mundo é uma criança lendo, sendo autônoma em desenvolvimento cognitivo! É, realmente, emocionante!

Professora: Kátia da Silva

SUGESTÕES DE ATIVIDADES – NÍVEL ALFABETIZADO (1, 2, 3 e 4)

SUGESTÕES DE ATIVIDADES POR NÍVEIS DA PSICOGÊNENSE

NÍVEL ALFABETIZADO (1, 2, 3 e 4)

  • Leitura oral de palavras, frases e textos;
  • Produção coletiva e individual de palavras, frases e textos;
  • Produção espontânea de textos, observando paragrafação e pontuação;
  • Reescrever frases corretamente, observando espaço entre as palavras;
  • Aperfeiçoar o uso do caderno, organização e estética textual;
  • Autocorreção e/ou correção de textos produzidos pelos alunos;
  • Pesquisa e redação de notícias que sejam do interesse da classe;
  • Identificar separação e junção indevidas das palavras nos textos;
  • Bingo de palavras com sílabas complexas (dígrafos, encontros vocálicos e encontros consonantais, sons nasalizados, verbos no infinitivo, palavras iniciadas por vogais);
  • Cartão-conflito;
  • Auto-ditado;
  • Preguicinha (leitura de frases incompletas para completar com as palavras que faltam);
  • Organizar fichas com palavras para formar frases;
  • Organizar palavras nas frases, invertendo a posição dos termos para melhorar o sentido;
  • Trabalhar com questões de múltiplas-escolhas, onde a criança vai ler e marcar a opção correta;
  • Trabalhar com questões de avaliação CERTO ou ERRADO (FALSO ou VERDADEIRO), onde a criança tem que analisar todas as opções;
  • Completar a frase com uma das palavras sugeridas;
  • Recorte e colagem de palavras e frases com o padrão de escrita solicitado (sinais gráficos, sinais de pontuação, acentuação);
  • Trabalhar a classificação das palavras quanto a posição da sílaba tônica na palavra (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas);
  • Trabalhar com jogos educativos e lúdicos.

OBSERVAÇÃO:

Nesta fase, a criança está concluindo o processo de alfabetização. Ao alcançar o nível ALFABETIZADO 4, a criança já terá adquirido as ferramentas necessárias para o domínio da língua escrita. Incentive a confecção de livrinhos, banco de palavras, cadernos de poesia, de cordel, adivinhações, lendas e parlendas. Cada criança poderá ter um caderninho de redação, com todas as suas produções durante o ano letivo. Uma exposição com os materiais dos alunos pode ser muito gratificante para as crianças, os pais e os professores.

Professora: Kátia da Silva

Sugestões de atividades para o nível pré-silábico

Sugestões de atividades para o nível silábico

Sugestões de atividades para o nível alfabético

SUGESTÕES DE ATIVIDADES – NÍVEL ALFABÉTICO

SUGESTÕES DE ATIVIDADES POR NÍVEIS DA PSICOGÊNENSE

NÍVEL ALFABÉTICO

  • Muita leitura oral, rotina diária de leitura;
  • Produção espontânea de texto (reconto oral e escrito);
  • Produção coletiva de texto;
  • Auto-ditado com alfabeto móvel, imagens e espaços para as sílabas;
  • Organização de sílabas para formar palavras;
  • Palavras cruzadas;
  • Preguicinhas;
  • Bingo de palavras;
  • Dominó com palavras e imagens;
  • Cartão-conflito;
  • Caça-palavras em textos, frases e letras misturadas;
  • Relacionar sílabas à palavra, ao objeto;
  • Apresentações orais de poemas, músicas, cordéis, textos;
  • Dramatizações de histórias;
  • Formação de palavras novas a partir de uma palavra conhecida;
  • Estudo do alfabeto maiúsculo e minúsculo, introduzindo a letra cursiva;
  • Escrita de nomes próprios;
  • Identificação dos substantivos comuns e próprios (não precisa falar SUBSTANTIVO, use nome comum e nome próprio);
  • Aperfeiçoar a caligrafia correta das letras;
  • Desenvolver atividades que envolvam as sílabas complexas;
  • Aperfeiçoar o uso correto do caderno, formalizando a escrita padrão;
  • Trabalhar com questões de múltiplas-escolhas, onde a criança vai ler e marcar a opção correta;
  • Trabalhar a classificação de palavras quanto ao número de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas);
  • Trabalhar com jogos educativos e lúdicos.

OBSERVAÇÃO:

Nesta fase, a criança já lê e entende pequenos textos, mas ainda não tem autonomia. Apresenta dificuldades com sílabas complexas, necessitando de acompanhamento constante na realização das tarefas. Precisamos corrigir os erros ortográficos, mas sem traumatizar as crianças, afinal queremos que elas escrevam e demonstrem suas hipóteses de escrita. Incentivar e motivar a expressão oral também é muito importante, durante todo o processo de alfabetização.

Professora: Kátia da Silva

Sugestões de atividades para o nível pré-silábico

Sugestões de atividades para o nível silábico

Sugestões de atividades para o nível alfabetizado 1, 2, 3 e 4

SUGESTÕES DE ATIVIDADES – NÍVEL SILÁBICO

SUGESTÕES DE ATIVIDADES POR NÍVEIS DA PSICOGÊNENSE

NÍVEL SILÁBICO

  • Muita leitura direcionada de textos;
  • Reconto oral e escrito de histórias;
  • Produção espontânea de textos;
  • Produção coletiva de textos;
  • Palavras cruzadas com vogais ou consoantes para a criança completar;
  • Bingo de letras, sílabas e palavras;
  • Brincadeira de ADEDONHA e FORCA;
  • Auto-ditado com alfabeto móvel (organizar letras de palavras a partir de uma imagem);
  • Trabalhar atividades que favoreçam o desenvolvimento da consciência fonológica das crianças;
  • Relacionar letra/som; letra/objeto; objetos com a mesma sílaba inicial;
  • Preguicinha (leitura pausada de palavras em fichas, lentamente retiradas de um envelope);
  • Encaixar sílabas nas palavras;
  • Cartão-conflito para completar letras nas sílabas);
  • Ordenação de sílabas para formas palavras, a partir de uma imagem com demarcação do espaço de cada sílaba;
  • Caça-palavras em textos (indicar, sublinhar ou circular);
  • Trabalhar jogos educativos e lúdicos.

OBSERVAÇÃO:

Nesta fase, a criança já começou a memorizar o alfabeto e a ler as sílabas simples, consegue juntar as sílabas e formar palavras. Trabalhe com palavras conhecidas, use campos semânticos e explore bem a oralidade com poemas, rimas e músicas. Deixe que as crianças leiam e escrevam tudo que quiserem, acompanhe as hipóteses que elas vão desenvolvendo e valorize os acertos, sem menosprezar os “erros”, assim elas avançam no processo de alfabetização. Incentive a leitura oral diariamente.

Professora: Kátia da Silva

Sugestões de atividades para nível pré-silábico

Sugestões de atividades para o nível alfabético

Sugestões de atividades para o nível alfabetizado 1, 2, 3 e 4

SUGESTÕES DE ATIVIDADES – NÍVEL PRÉ-SILÁBICO

SUGESTÕES DE ATIVIDADES POR NÍVEIS DA PSICOGÊNENSE

NÍVEL PRÉ-SILÁBICO

  • Produção coletiva de textos;
  • Produção espontânea de textos (reconto oral e escrito);
  • Escrita livre de textos (histórias, músicas, poemas);
  • Bingo de letras;
  • Alfabeto móvel;
  • Jogos de encaixe (figuras/letras/nomes);
  • Jogo da memória (tipos de letras/grafias diferentes);
  • Sequência alfabética;
  • Diferenciar letras e números;
  • Bater palmas para cada sílaba pronunciada;
  • Identificar palavras chaves (nomes, objetos) em frases, textos e listas;
  • Modelagem e montagem de letras com massinha, palitos, canudos;
  • Brincadeira de ADEDONHA;
  • Cartão conflito para identificar as letras inicial e final das palavras;
  • Identificar o número de letras de uma palavra;
  • Identificar outras palavras iniciadas com a mesma letra;
  • Completar letras na palavra a partir de um modelo escrito;
  • Leitura direcionada de rimas, músicas, parlendas, poemas, cordéis e textos;
  • Recorte em jornais e revistas de letras e palavras;
  • Trabalhar atividades que ajudem a desenvolver a consciência fonológica das crianças;
  • Trabalhar jogos educativos e lúdicos.

OBSERVAÇÃO:

Nesta fase, a criança ainda não lê, ela começou a reconhecer as letras do alfabeto e os números, diferenciando uns dos outros. Use letra caixa alta e também a letra bastão, que são os tipos de letras que as crianças encontram em jornais, revistas, cartazes, letreiros, faixas, internet, etc. Só mais tarde é que se ensina a letra cursiva.

Leia bastante para as crianças, todo tipo de texto, mostre que tudo que pensamos é possível escrever!

Professora: Kátia da Silva

Sugestões de atividades para o nível silábico

Sugestões de atividades para o nível alfabético

Sugestões de atividades para o nível alfabetizado 1, 2, 3 e 4

EXEMPLOS DE TESTES DA PSICOGÊNESE

Estes testes foram aplicados em alunos com idades entre 9 e 11 anos, estudantes de turmas de 3º e 4º anos.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 2 (A2) dentro do processo de aquisição da escrita.
Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 2 (A2) dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABÉTICO dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 2 (A2) dentro do processo de aquisição da escrita. Apesar de ainda usar letra caixa-alta.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 1 (A1) dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABÉTICO dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 3 (A3) dentro do processo de aquisição da escrita., ou seja, está quase concluindo a alfabetização.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 1 (A1) dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABÉTICO dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 3 (A3) dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 2 (A2) dentro do processo de aquisição da escrita.

Este teste demonstra que a criança se encontra no NÍVEL ALFABETIZADO 1 (A!) dentro do processo de aquisição da escrita.

QUADRO RESUMO – NÍVEIS DA PSICOGÊNESE

MODELO DO TESTE DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

Final de 3º Ano e início do 4º Ano

TESTE DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

01-Complete o quadro com os números que faltam:

200        209
   213      
     225    
230      237  
  242     248 
    254     
260         
  272    277  
    284     
290         
          

02-Nas questões abaixo, marque a resposta correta:

a) 15 é maior que 20.

(     ) Falso             (     ) Verdadeiro

b) 999 é maior que 1000.

(    ) Falso               (     ) Verdadeiro

c) 43 é um número par.

(    ) Falso               (     ) Verdadeiro

d)321 é menor que 325.

(    ) Falso                (     ) Verdadeiro

e) 259 tem três algarismos.

(    ) Falso                (     ) Verdadeiro

03-Complete com o antecessor e o sucessor dos números abaixo:

 259 
 130 
 409 
 655 

04-Resolva as operações:

246
+ 351
560
+ 489  
674  
– 231
308
– 247
123   
X 2
312  
X 5
424 |_2___          

634 |_ 3___                 

05-Descubra que numeral foi formado com o material dourado e anote ao lado:

 A) __________________________

B) ____________________________

C) ________________________

D) ____________________________

   

MATEMÁTICA – ORIENTAÇÕES PARA APLICAÇÃO DO TESTE DE DIAGNÓSTICO

TESTE DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

Final de 3º Ano e início de 4º Ano

As sugestões a seguir foram geradas a partir das minhas experiências em sala de aula, ao longo de 30 anos de trabalho com educação, de magistério em anos iniciais, principalmente em turmas de 4º e 5º Anos.

O conhecimento matemático, tanto quanto a Alfabetização, também deve ser avaliado, dessa forma conseguimos ter uma visão geral do desenvolvimento do(a) estudante. Esse teste também deve ser elaborado tendo por base as orientações do Currículo de Educação Básica, Lei11.274, de 06/02/2006.

Nos anos iniciais, no 1º ciclo (1º, 2º e 3º Anos), o teste dever ser aplicado individualmente, em um ambiente calmo e silencioso, de acordo com o tempo de cada criança. De preferência em uma sala que não tenha estímulos visuais, palavras e números, para evitar que o(a) aluno(a) simplesmente copie.

A partir do 2º ciclo (4º e 5º Ano), o teste pode ser aplicado em grupo, ou até mesmo com toda a classe, dependendo do domínio de turma que o(a) professor(a) tenha de seus alunos. Evite ter tabuada ou numerais visíveis no dia do teste. Favoreça um ambiente clamo, sem nervosismo! Deixe claro que não uma prova, é uma sondagem para descobrir como está indo o aprendizado deles.

O teste de diagnóstico dos conteúdos de matemática não deve ser aplicado no mesmo dia do Teste da Psicogênese, simplesmente para não sobrecarregar as crianças.

O teste deve ser aplicado bimestralmente, mas pode ser em qualquer momento, dependendo do interesse do docente. Têm professores(as) que conseguem realizar mensalmente, porém demanda tempo e é necessário a ajuda de outra pessoa. Enquanto, o(a) professor(a) aplica o teste, alguém fica com a turma.

O Teste de Diagnóstico de matemática não deve ser corrigido e apresentado às crianças. Ele funciona como diagnóstico. Posteriormente, o(a) professor(a), pode conversar com as crianças e explicar em que nível cada uma se encontra, em que precisa melhorar, se precisa de reforço em casa ou em horário contrário com o(a) professor(a) regente. Pode organizar tabelas, como uma escadinha, para que as crianças (e os pais) acompanhem o desenvolvimento durante o ano letivo.

Modelo do teste de diagnóstico de matemática (final de 3º Ano e início do 4º Ano).

Para maior conhecimento dos conteúdos de matemática cobrados no Ensino Fundamental, sugiro estudar o BNCC:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/a-area-de-matematica

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/matematica-no-ensino-fundamental-anos-iniciais-unidades-tematicas-objetos-de-conhecimento-e-habilidades

Professora: Kátia da Silva